作業(yè)內(nèi)容
當(dāng)前家園合作共育中存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：留守兒童比較多，家園雙方溝通不夠，家長(zhǎng)經(jīng)常小題大做;家園雙方合作共育的標(biāo)準(zhǔn)不一樣;幼兒園引導(dǎo)組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，忽視了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和感受。家園合作共育工作應(yīng)在雙方平等和尊重、責(zé)任分擔(dān)及互惠的原則上，建立有效的互動(dòng)溝通方式，家園雙方共同努力提升合作共育能力，追求合作共育效益最大化，促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園三方共贏。
一、當(dāng)前家園合作共育的常見(jiàn)問(wèn)題
1.不考慮家園合作共育的互動(dòng)溝通方式是否有效，只關(guān)注家園合作共育工作是否順利完成
2.不考慮家園雙方合作共育能力是否有效提升，只關(guān)注家長(zhǎng)資源是否挖掘利用
陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種非常復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效。”幼兒園在開(kāi)展合作共育工作中，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到要充分利用幼兒園合作伙伴――家長(zhǎng)的教育資源，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，關(guān)注幼兒園教育。幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)資源利用較多，主要包括請(qǐng)家長(zhǎng)提供物質(zhì)材料或其他條件，如一起收集信息資料、廢舊物品、參與幼兒園班級(jí)環(huán)境布置等;外出活動(dòng)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)參與和提供各種幫助等。但是，深入利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)深度參與幼兒園的教育還不夠，對(duì)家園雙方合作共育能力的提升不夠重視。
3.不考慮幼兒在家園共育活動(dòng)中原有經(jīng)驗(yàn)和感受，只關(guān)注是否組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育
目前，隨著家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提升，越來(lái)越多的家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注幼兒園教育，家長(zhǎng)通過(guò)幼兒園家委會(huì)的平臺(tái)，以家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)助教等角色，和幼兒園教師一起探索出多種家園合作共育的方式和內(nèi)容。比如，在幼兒園節(jié)慶活動(dòng)中增加親子互動(dòng)類的節(jié)目;在外出活動(dòng)中加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與組織等。在形式多樣的家園合作共育活動(dòng)中，家園雙方關(guān)注更多的是二者的配合和組織，卻在策劃、組織等具體活動(dòng)中忽視了活動(dòng)中的主體和最大受益者幼兒。在這些成人策劃的一次次活動(dòng)中，幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的感受被忽視了。
二、基于共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的解決策略
1.平等、尊重每一位家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)建立有效的互動(dòng)溝通方式
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師應(yīng)具備良好的與家長(zhǎng)溝通和合作的能力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園是協(xié)助家庭對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要場(chǎng)所，幼兒園把家園合作教育納入整體教育工作計(jì)劃之中是大勢(shì)所趨。目前，有些幼兒園仍會(huì)出現(xiàn)案例一中家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的抱怨和不理解的現(xiàn)象，歸根結(jié)底，在于教師自以為是地認(rèn)為自己是教育幼兒的行家，把家長(zhǎng)看成是單純的受教育者或者幼兒園旨意的執(zhí)行者，家長(zhǎng)工作往往變成了“教育家長(zhǎng)”，“配合”變成了“支配”，聯(lián)系變成了單向的“信息輸出”。
2.家園雙方應(yīng)共同分擔(dān)教育責(zé)任，努力提升合作共育能力
一方面要求家長(zhǎng)和早期教育工作者共同分擔(dān)教育責(zé)任，另一方面承認(rèn)家長(zhǎng)和早期教育工作者對(duì)促進(jìn)兒童福祉所付出的努力，雖然有差異，但是對(duì)兒童的健康發(fā)展卻是同等重要的。促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有發(fā)展水平上的多方面的發(fā)展是幼兒園教育和家庭教育的終極目標(biāo)，是雙方合作共育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它不是任何一方能夠獨(dú)立完成的，幼兒園和家庭在幼兒的教育問(wèn)題上負(fù)有共同的責(zé)任。可見(jiàn)，家園雙方不斷提升合作共育的能力主要體現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用上。幼兒園深度挖掘利用家長(zhǎng)資源的關(guān)鍵在于要讓家長(zhǎng)明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等，而不能只是如案例二單方面地利用家長(zhǎng)資源，剝奪家長(zhǎng)參與幼兒園實(shí)質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，不能輕易地認(rèn)為家長(zhǎng)不懂幼兒園教育，剝奪家長(zhǎng)的知情權(quán)。
另外，幼兒園教師在深度利用家長(zhǎng)資源時(shí)，還要做好充足的前期準(zhǔn)備，包括活動(dòng)的具體組織和實(shí)施計(jì)劃的流程，教師需要家長(zhǎng)知道和配合的事項(xiàng)要提前征得家長(zhǎng)的同意等等。在活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)積極參與主題活動(dòng)，最重要的是要讓家長(zhǎng)充分了解和認(rèn)識(shí)到主題活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義，以及自己在主題活動(dòng)中的重要作用。每次在新主題活動(dòng)開(kāi)展的前期，幼兒園教師應(yīng)向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)意圖，讓家長(zhǎng)知道協(xié)助教師準(zhǔn)備工作的重要性。
只有讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到家園共育活動(dòng)的價(jià)值并明確自己在其中的重要作用，家長(zhǎng)資源才能真正發(fā)揮其巨大作用，與幼兒園形成教育合力，才能最大限度地促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。
3.家園雙方追求合作共育效益最大化，促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”可見(jiàn)，人的教育，特別是幼兒教育“需要家園雙方共同致力于提高保教活動(dòng)質(zhì)量，為幼兒提供更加適宜的、個(gè)性化的保育和教育”。因此，家園合作共育各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展要圍繞共同致力于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行。家園雙方追求合作共育效益的最大化的過(guò)程中，幼兒是家園合作共育的最大受益者。在方向一致、內(nèi)容協(xié)調(diào)、方式互補(bǔ)的家園合作共育活動(dòng)中，幼兒始終處在一個(gè)統(tǒng)一的教育過(guò)程中，從而大大減少了成長(zhǎng)中的負(fù)面影響。同時(shí)，家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)在一定程度上緩解了幼兒、教師比例過(guò)大帶來(lái)的壓力，增加了個(gè)別教育機(jī)會(huì)，這必然會(huì)使幼兒的自信心、個(gè)性、社會(huì)性得到良好的發(fā)展。
總之，家園合作共育工作日益受到幼兒園園長(zhǎng)和幼教工作者的重視和研究。在以后的工作中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造性，真正做到家園雙方步調(diào)一致，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏。
當(dāng)前家園合作共育中存在著諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在：家園雙方溝通質(zhì)量不高，流于形式;家園雙方合作共育能力有效提升不夠;幼兒園引導(dǎo)組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，忽視了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和感受。家園合作共育工作應(yīng)在雙方平等和尊重、責(zé)任分擔(dān)及互惠的原則上，建立有效的互動(dòng)溝通方式，家園雙方共同努力提升合作共育能力，追求合作共育效益最大化，促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園三方共贏。
另外，幼兒園教師在深度利用家長(zhǎng)資源時(shí)，還要做好充足的前期準(zhǔn)備，包括活動(dòng)的具體組織和實(shí)施計(jì)劃的流程，教師需要家長(zhǎng)知道和配合的事項(xiàng)要提前征得家長(zhǎng)的同意等等。在活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)積極參與主題活動(dòng)，最重要的是要讓家長(zhǎng)充分了解和認(rèn)識(shí)到主題活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義，以及自己在主題活動(dòng)中的重要作用。每次在新主題活動(dòng)開(kāi)展的前期，幼兒園教師應(yīng)向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)意圖，讓家長(zhǎng)知道協(xié)助教師準(zhǔn)備工作的重要性。
只有讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到家園共育活動(dòng)的價(jià)值并明確自己在其中的重要作用，家長(zhǎng)資源才能真正發(fā)揮其巨大作用，與幼兒園形成教育合力，才能最大限度地促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。
3.家園雙方追求合作共育效益最大化，促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”可見(jiàn)，人的教育，特別是幼兒教育“需要家園雙方共同致力于提高保教活動(dòng)質(zhì)量，為幼兒提供更加適宜的、個(gè)性化的保育和教育”。因此，家園合作共育各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展要圍繞共同致力于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行。家園雙方追求合作共育效益的最大化的過(guò)程中，幼兒是家園合作共育的最大受益者。在方向一致、內(nèi)容協(xié)調(diào)、方式互補(bǔ)的家園合作共育活動(dòng)中，幼兒始終處在一個(gè)統(tǒng)一的教育過(guò)程中，從而大大減少了成長(zhǎng)中的負(fù)面影響。同時(shí)，家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)在一定程度上緩解了幼兒、教師比例過(guò)大帶來(lái)的壓力，增加了個(gè)別教育機(jī)會(huì)，這必然會(huì)使幼兒的自信心、個(gè)性、社會(huì)性得到良好的發(fā)展。
總之，家園合作共育工作日益受到幼兒園園長(zhǎng)和幼教工作者的重視和研究。在以后的工作中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造性，真正做到家園雙方步調(diào)一致，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏。
標(biāo)簽： 家園合作共育 留守兒童 溝通 標(biāo)準(zhǔn)不一 幼兒經(jīng)驗(yàn)
