深圳市教育局副局長王水發、深圳市教育局學前教育處處長王巍、深圳市教育科學研究院副院長潘希武、鹽田區教育局二級調研員劉羨華等出席活動。
深圳市鹽田區實驗幼兒園集團總園長、深圳市教育學會學前教育專委會副秘書長、廣東省教育督導學會評估專家張瑞華與深圳市鹽田區外國語小學校長、深圳市人大代表王蓉分別作主題報告，廣州大學教授、博士生導師，廣州大學教育學院學前與特殊教育研究中心主任、中國學前教育研究會教師發展專業委員會副主任葉平枝博士進行專題講座。
本期論壇堅持幼小協同、雙向銜接的原則，特別邀請了小學校長、小學低齡段班主任和教師現場參與和線上觀看學習，全市園(校)長、教研員、骨干教師代表相聚論壇現場，圍繞主題開展合作式學習與深度研討，與專家對話探討幼小科學銜接之道。
這場活動帶來了哪些干貨？
跟著我們，一起學習
園長報告：
支持兒童做好身心準備
生活準備、社會準備、學習準備
張瑞華園長在報告伊始強調“看見兒童”對幼小科學銜接的重要意義——
教育者要看見幼小銜接對兒童而言是一次重要的轉換；看見兒童在幼小銜接中的關鍵經驗，開展生活化、游戲化的準備；看見每個兒童的特質與需求，支持每個兒童的主動成長；做好幼小銜接準備，為兒童終身發展奠定基礎。
她提出，幼小科學銜接，要支持兒童做好四個準備：身心準備、生活準備、社會準備、學習準備，并分享了鹽田區實驗幼兒園這四個方面的園本經驗。
01
在“健康快樂的身心準備”方面，張瑞華園長指出健康快樂的身心是孩子們自然成長、快樂學習的保障。幼兒園在保障幼兒身體健康成長的同時，每年幼兒園大班的孩子們都會走進小學，以問題為導向分配角色，成為小記者、記錄員，記錄所見所聞，繪出探訪路線圖，制作小學探秘圖畫書，做好心理準備，讓孩子們對小學生活充滿期待。
02
在“自由自在的生活準備”方面，張瑞華園長提出要做好生活習慣、生活自理、安全保護和參與勞動的準備，她認為家園共育是做好生活準備的重點。為此，鹽田區實驗幼兒園發起“三一”工程：親子共讀一本書、做一項家務、堅持一項體育運動，讓家長成為幼兒園重要的合作伙伴。家長高質量的陪伴和支持讓幼兒充分做好進入小學的生活準備。
03
在“溫暖和諧的交往準備”上，鹽田區實驗幼兒園營造良好的交往與合作氛圍，鼓勵孩子們主動進行幼幼互動、師幼互動、親子互動，通過與他人合作討論問題，協商解決問題，在互動中建立深厚的情感聯結，在共同體驗和生活中發展良好的社交能力。
04
在“深度有趣的學習準備”上，張瑞華園長強調要支持孩子們在直接感知、親身體驗、實踐操作中獲得經驗，關注孩子們的深度學習，培養孩子們的探究興趣和能力，她以“觀察白鷺”項目式學習活動為例，孩子們在遇見白鷺-認識白鷺-留住白鷺-保護白鷺的探究活動中，查閱資料，制作鳥窩，策劃路演，快樂合作，深度探究，實現了深度學習。
經過長期探索與實踐，鹽田區實驗幼兒園的幼小銜接工作取得了理想成效。問卷調查結果顯示，幼兒園和小學教師幼小科學銜接觀念和意識不斷增強，家長對幼兒園入學準備工作更滿意了，孩子們能更迅速、更快樂地適應小學生活。
最后張瑞華園長總結要做好制度、課程、環境、評價、共育五個方面的科學銜接，期待未來共同建立兒童友好的幼小銜接生態，完善幼小銜接教育和服務體系，看見兒童自然幸福的銜接。
校長報告：
小幼銜接的“向日葵”模式
王蓉校長首先強調在“幼”和“小”的銜接中，小學不應只是被動的角色，而應更積極主動，“幼小銜接”要轉化為“小幼銜接”，幫助兒童全面適應小學生活。教育者要看見兒童，一是要看見兒童的特質，接納兒童入學適應的個體差異；二是看見兒童的需求，進行個性化的輔導解決適應困難；三是看見兒童背后的家長和教師，增強他們主動銜接的意識。
鹽田區外國語小學在探索過程中，形成了“六位一體”的幼小銜接校本特色，王蓉校長重點分享了小學在環境、教學方式和家園共育三方面的小幼銜接經驗。
01
在環境銜接上，鹽田區外國語小學通過提供規范舒適的班級內外環境、創設快樂運動的活動區域，幫助孩子們建立溫暖期待的入學初印象，讓他們愛上和幼兒園一樣溫暖的校園。
02
在教學方式銜接上，王蓉校長分享了三大做法，一是構建趣味探究的教學范式，小學一年級的課堂里，做到堅持三個一下(玩一下、體驗一下、合作一下)，五個動動(動眼、動鼻、動手、動耳、動口)；二是創設人人展示的實踐活動，從9月到12月，數學季、體育賽事季、高交會、項目季……每個月都有不一樣的實踐活動，人人參與，人人展示；三是開展學科融合的項目式學習，如專門的“小幼銜接”親子項目，通過行走、探尋興趣點、記錄發現，制成一年級新生入學手冊，成為準小學生的8月枕邊書。
03
在家園校共育銜接上，讓父母和兒童一起適應小學，通過家庭教育指導師培訓、家長沙龍等一系列活動，幫助準小一家長在體驗中看見兒童、看見教育、看見自己。
鹽田區外國語小學已經形成了小幼銜接的“向日葵”模式，大班扎根，小學發芽、開花，在這個過程中，環境、教學和家長均是兒童成長的“養分”所在。
最后，王蓉校長希望未來進一步健全科學的保障機制，完善主管部門、幼兒園、小學、家長、社區五方協同模式，更多的小學積極主動探索小幼銜接，完善小幼銜接課程，提供更多的策略與范式，以供相互學習和促進。
觀摩研討：
如何從小班開始做好幼小科學銜接?
聽了張瑞華園長、王蓉校長的分享之后，與會學員對"幼小銜接”有了更深層次的理解。學員們通過大屏幕觀看短片，線上探訪了鹽外小"小幼銜接”的教育現場。隨后，學員們分組參訪鹽田區實驗幼兒園，親身感受支持幼小科學銜接的園本課程。他們對幼小銜接的"鹽田模式”產生了濃厚的興趣。
現場觀摩結束后，與會學員分成4個小組，幼兒園和小學兩個學段的教育工作者展開深度學習和研討，圍繞三個問題進行研討并形成小組共識。
最大的一個收獲
1.形成了幼小銜接的良好氛圍，明確了方向，梳理了經驗，特別是大課程改革和“三喚醒”。
2.看到了小學在“小幼銜接”方面做了系統的工作，以“六位一體”的模式，科學、主動、有效地與幼兒園銜接，真正做到了多方協同、雙向銜接。
3.在教學方式變革上，小學可以采用項目式學習的方式，鼓勵兒童發現問題、尋找解決問題的方法。
4.以兒童為本、以兒童為中心的“向日葵”銜接模式。
最想提的一個問題
1.從小班開始，如何把幼小銜接滲透在一日生活中？
2.如何在幼兒園開展有針對性的幼小銜接教研？
3.在“雙減”政策背景下，小學低齡段教師如何克服“知識至上”的思維慣性，更好地開展探究式的項目學習？
4.如何做好低齡段教師培訓工作，更好地支持教師開展入學適應教育？
回去最想做的一件事
1.和小學校長來一場深度碰撞——建立機制，加強溝通。
2.成立“幼小銜接”教研小組，由專人牽頭，深入研究，有效推動幼小銜接的教研工作。
3.建立并深化雙向銜接的聯合教研機制，鼓勵雙方積極互動、研討、跟崗交流，充分了解雙方的標準、教學方式等內容。
4.將環境和課程有效結合，構建更適合兒童自由成長的校園文化、課程與環境。
葉平枝教授、張瑞華園長和王蓉校長現場回應了學員們的問題，通過理論指引和優質經驗梳理，進一步啟發和支持學員的深度學習與思考：
1.從小班開始，如何將幼小銜接滲透在一日生活之中?
幼小銜接并不是從大班開始的，孩子從小班入園后，在園一日生活都在自然而然地支持孩子進行身心準備、生活準備、社會準備和學習準備，孩子在幼兒園生活、游戲和學習的過程就是幼小銜接的過程，孩子們在幼兒園里獨立進食、和朋友一起游戲、認真探究……這些都是在做幼小銜接準備，到了大班后，幼兒園會有一些更具針對性的幼小銜接活動，如大班孩子會有獨立清單，孩子們可以根據獨立清單的內容了解小學生活，做好充分準備。
2.如何在幼兒園開展有針對性的幼小銜接教研?
一是教研員要有正確的理念，教研員要先看見兒童，了解兒童的內生力量，傾聽他們的聲音，了解孩子們的所思所想；其次在銜接小學的同時，關注孩子的當下，不能為了未來犧牲孩子當下的生活；最后教研員要面向未來的意識。二是教研要抓住幼小銜接的痛點，如可以圍繞幼小銜接的四個方面梳理難點、痛點，有針對性地開展教研活動，和老師們共同解決這些問題。三是要形成教研共同體，幼兒園和小學深度合作，開展聯合教研，互相啟發，形成幼小銜接良好生態。
3.在雙減背景下，小學低齡段老師如何克服“知識至上”的思維慣性，開展探究式的項目式學習?
小學低齡段教師要先從自己的課堂做起，轉變課堂教學方式，讓孩子真正感受到自然的過渡與銜接，此外，教師精心布置教室班級環境，要創造充滿安全感的學習環境，讓孩子在班級感受到溫暖，像在家里和幼兒園中一樣。最后，在“雙減”背景下，一年級課程標準和教材內容都會發生變化，要組織老師做好培訓和學習，了解小幼銜接的正確方向和策略。
4.如何做好低齡段教師培訓工作，更好地支持教師開展入學適應教育?
每年4、5月份時，學校會安排一到兩位教師在幼兒園了解孩子的一日生活，提前熟悉9月份可能會教的孩子，7、8月份，一年級的教師會組成團隊，和幼兒園教師集體教研，確定如何開展銜接工作，同時在暑假，一年級的老師會和孩子們合作進行微項目式培訓，一起探索進入小學需要作的準備；到了九月份，老師上了一個月的課后，會再次組織一年級的老師回訪幼兒園，重新感受幼兒園的教育環境和方式，找到新的思路和方法解決班級幼小銜接工作存在的問題。所有的教師培訓都指向看見兒童，當幼小銜接的所有工作都能看見兒童時，教師就做好了準備，能夠更好地開展入學適應教育。
專家講座：
幼小銜接要看見兒童、看見未來
葉平枝教授以“看見兒童看見未來”為主題，深入淺出地分析了幼小銜接的問題、理念及對策。她認為當前幼小銜接存在缺失性不銜接和多余性不銜接兩方面的問題——
缺失性不銜接是指忽視了兒童生活習慣、學習習慣和社交習慣的銜接，多余性銜接則是過度關注知識的銜接，即“小學化”傾向。
葉教授指出，幼兒園“小學化”存在一條“傳播鏈”，即“逐利幼兒園的生存策略——小學教師的積極反饋——家長的要求和推波助瀾——各幼兒園主動或被動卷入”，這條功利化的“傳播鏈”，把兒童心智成長規律、兒童的實際訴求忽略在外，嚴重影響幼兒身心健康。
葉平枝教授結合教育生態理論分析了幼小銜接問題產生的根源。她指出，幼兒在從幼兒園向小學過渡的過程中，教育生態環境發生了巨大的轉變，微環境、中間環境、外環境和宏環境都不一樣。
如在微環境上，在幼兒園期間，家長更關注孩子的飲食和身心健康，但到了小學，會對孩子的成績和排名有更多的期待。在宏環境上，文化對幼兒園小朋友和小學生的期待也大不一樣。
葉平枝教授引導大家從更宏觀的社會文化層面反思幼小銜接問題的根源，提出幼小銜接應該看見兒童、看見未來。
基于此，葉平枝教授提出幼小銜接應秉持以下理念：
一是基于未來世界的復雜性，幼小銜接應當立足于培養兒童的深度學習能力，以應對多變的世界；
二是幼小銜接要有多方參與，幼兒園、小學、家長協同合作，共擔使命；
三是做好能力銜接，運用情境教學、游戲教學等方法借鑒，關注兒童生活能力、學習能力、交往能力和自我調控能力的銜接；
最后，幼小銜接應堅持兒童為本，回到“看見兒童”的基點。
最后，葉教授從兒童、幼兒園、小學和政府四個方面提出了幼小科學銜接的對策——
她再次強調了兒童自身在幼小銜接工作中的重要地位，首要對策便是傾聽兒童，了解孩子們對于幼小銜接的感受、看法，通過傾聽兒童的馬賽克方法，讓幼兒通過拍照、地圖繪本制作、訪談等方式充分了解小學生活，做好心理準備。
對幼兒園和小學來說，幼小科學銜接意味著做好情感銜接、思維方式、環境和評價銜接，幼兒園和小學都要讓孩子感受到親切感、儀式感和熟悉感，發展孩子的成長型、積極型思維和探究型思維。幼兒園要做好能力銜接，小學要做好教學方式銜接，通過游戲化、生活化、活動性的教學方式促進幼兒深度學習。
在政府層面，要推進幼兒園和小學的深度合作，建立健全幼小聯合教研制度，在教研組織、頻率、內容、方式和效果上精心規劃，最終實現科學銜接、有效銜接。
觀察點評：
小學一年級
應該定位為“小幼銜接”年級
作為本期特別觀察員，深圳市教育局副局長王水發做最后的總結點評。
他帶領大家回顧了本期論壇主要的內容，對鹽田區實驗幼兒園的“幼小銜接”探索、鹽田區外國語小學的“小幼銜接”探索予以了高度肯定。鹽田區作為廣東省科學幼小銜接實驗區，此次論壇充分展現了幼兒園與小學科學銜接的“鹽田經驗”。王水發副局長梳理了葉平枝教授的講座要點，并分享了自己對幼小銜接的思考。
王水發副局長指出
為解決幼兒園“小學化問題”，《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確要求“小學起始年級必須按國家課程標準堅持零起點教學”。經過多年治理，幼兒園“小學化”問題已經得到較大改善，但仍有少數小學、幼兒園存在知識灌輸與超前訓練等現象，要繼續進行科學化的引導和改善。2021年3月，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，要求建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，構建幼小科學銜接的教育生態。
隨后，王水發副局長從幼兒園、小學、家長、教育行政與教研部門四個方面提出了建議。
幼兒園要做好入學準備教育，但要防止小學化傾向，要做好“問題”改進、組織參訪、邀請分享、家長培訓、移交檔案等工作；
小學要了解幼兒園、了解幼兒，做好家長培訓，調整作息時間、調整課程與教學、密切師生關系，做好入學適應教育，重點關注適應不良學生，嚴格執行免試就近入學和“零起點”教學；
家長要轉變觀念，消除焦慮，相信孩子，相信學校，拒絕參加校外銜接培訓，自覺減輕孩子學業負擔；
教育行政與教研部門要加強銜接指引，推動聯合教研，開發銜接資源，規范校外培訓，逐步構建起行政推動、教科研支持、幼兒園、小學和家長共同參與的幼小科學銜接長效機制。
王水發副局長指出，關于銜接工作，需要尊重規律，做好科學銜接；需要聯合教研，做好雙向銜接；需要小學主動，做好小幼銜接；需要家園校政，做好協同銜接。幼兒園落實《3-6歲兒童學習與發展指南》就是在做入學準備，發展五大領域素養就是在做入學準備，按照要求科學組織一日生活就是在做入學準備。
最后他特別強調，如果不嚴格落實“雙減”，義務教育階段的“小樹可能被壓垮”；如果不做好“科學銜接”，幼兒園升入小學的“幼苗可能會過早枯萎”。他還特別建議，小學一年級應該定位為“小幼銜接”年級，定位為從幼兒園進入小學的“過渡年級”“中間年級”，于是小學一年級教育要做系列調整，包括探索“全科教育”，重要的是做好“幼兒園與小學科學銜接”，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的平穩過渡。
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